一、組織的七項學習智障
局限思考：
當組織中的人只專注于自身職務(wù)上，他們便不會對所有職務(wù)互動所產(chǎn)生的結(jié)果有責任感。
現(xiàn)代組織功能導向的設(shè)計，將組織依功能切割分工，更加深了這種學習智障。
歸罪于外：
歸罪于外是局限思考的副產(chǎn)品，看不見自身的行動的影響到底怎樣延伸到職務(wù)范圍以外。
“內(nèi)”和“外”總是相對的，當我們擴大“系統(tǒng)”的范圍時，原先的“外”就成了“內(nèi)”。
歸罪于外，將“系統(tǒng)”切割，因而永遠無法認清那些存在于“內(nèi)”與“外”互動關(guān)系中的許多問題及其解決之道。
缺乏整體思考的主動積極真正具有前瞻性的積極行動，除了正面的想法之外，還必須以整體思考的方法與工具深思熟慮，細密量化，模擬我們立意極佳的構(gòu)想，可能會造成那些我們及其不易察覺的后果。專注于個別事件專注于個別事件，分散了我們的注意力，使我們不能以較長遠的眼光來看事件背后變化的形態(tài)，了解產(chǎn)生這些形態(tài)的原因。
今天對我們組織和社會生存的主要威脅，并非出自突發(fā)的事件，而是由緩慢、漸進、無法察覺的過程所形成。
專注于事件，最多只能在事件發(fā)生之前加以預(yù)測，做出最佳反應(yīng)，而仍然無法學會如何創(chuàng)造。
創(chuàng)造性的學習在這樣的組織中難以持續(xù)。
煮青蛙的故事：
在系統(tǒng)研究中，我們發(fā)覺導致許多公司失敗的原因，常常是對于緩緩而來的致命威脅習而不察。
除非我們學習放慢速度，察覺構(gòu)成最大威脅的漸進過程，否則無法避免被煮青蛙的命運。
從經(jīng)驗學習的錯覺：
從經(jīng)驗學習有其時空極限，因為任何行動在時空上都有其有效范圍，在此范圍內(nèi)，我們得以評估行動是否有效；當我們行動的后果超出了這個時空的范圍，就不可能直接從經(jīng)驗中學習。
傳統(tǒng)組織按各個機能設(shè)立的層級結(jié)構(gòu)，正日漸成為各部門之間無法跨越的鴻溝。
管理團體的迷思：
“管理團體”，通常是指由不同部門的一群有智慧、經(jīng)驗和專業(yè)能力的人所組成的團體。
管理團體常在爭權(quán)奪利，或避免使自己失去顏面，佯裝一個組織團結(jié)和諧的外貌。
當遭遇到使人感到威脅和困窘的復雜問題時，大部分管理團體會在壓力之下出現(xiàn)故障。
“熟練的無能”——團體中充滿了許多擅于避免真正學習的人，他們害怕質(zhì)疑求真所帶來的威脅。
二、學習型組織的五項修煉
第一項修煉：自我超越（Personal Mastery）——學習型組織的精神基礎(chǔ)；
第二項修煉：改善心智模式（Improving Mental Models）——學習型組織的行為基礎(chǔ)；
第三項修煉：建立共同愿景（Building Shared Vision）——學習型組織的凝聚力量；
第四項修煉：團體學習（Team Learning）——學習型組織的成長動力；
第五項修煉：系統(tǒng)思考（System Thinking）——學習型組織的核心，強化整合各項修煉；
這五項就是研究人的本質(zhì)，探索如何建立這種像有機體一樣的學習型組織。
核心修煉之一——自我超越
“自我超越”的修煉是學習不斷理清并加深個人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實。自我超越的精義便是學習如何在生命中產(chǎn)生和延續(xù)創(chuàng)造性張力；其中，學習是指培養(yǎng)如何實現(xiàn)生命中真正想要達成的結(jié)果的能力。
自我超越的修煉需要通過建立發(fā)乎于心的個人“愿景”，保持創(chuàng)造性張力；同時需要看清“結(jié)構(gòu)性沖突”——它是一個各方力量相互沖突的結(jié)構(gòu)，同時把我們拉向和拉離所想要的；并運用潛意識，悟出生命的終極目標。
應(yīng)用到企業(yè)當中，需要企業(yè)的每一名員工都能夠自我超越，保持積極進取的斗志。只有這樣，才能實現(xiàn)企業(yè)的共同進步，協(xié)同發(fā)展。企業(yè)要想有最好的戰(zhàn)斗力就是要企業(yè)的每一個人都是優(yōu)秀的。
核心修煉之二——心智模式
“心智模式”是根深蒂固于心中，影響我們?nèi)绾瘟私膺@個世界，以及如何采取行動的許多假設(shè)、成見，或甚至圖像、印象。簡言之，心智模式影響我們認知的方式。“心智模式”的修煉，首先，必須把隱藏在重要問題背后的假設(shè)找出來；其次，發(fā)展面對面的學習技能很重要。要使組織產(chǎn)生創(chuàng)造性的學習，管理者必須運用反思和探詢的技術(shù)。
這一項修煉要求我們能夠善于打破常規(guī)，跳出習慣性思維模式。很多時候，問題的答案并不在經(jīng)驗的框架之中，因此，我們必須要能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)造性學習，實現(xiàn)持續(xù)改進。
核心修煉之三——建立共同愿景
“建立共同愿景”的修煉主要表現(xiàn)在：（1）鼓勵個人愿景——共同愿景根植于個人愿景，但能產(chǎn)生遠高于個人愿景所能產(chǎn)生的創(chuàng)造力。（2）塑造整體圖像——由于共同的愿景，組織中的每個人都有完整的組織圖像，都對整體分擔責任。（3）決非官方說法——官方愿景治標不治本，并非源自個人愿景。（4）愿景不是問題的解答，否則將會隨問題解決而消失。（5）學習聆聽——共同愿景是由個人愿景互動成長而形成的。真正共有的愿景需要經(jīng)過不斷的交談，用心聆聽。
核心修煉之四——團體學習
“團體學習”是發(fā)展團體成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標能力的過程。“團體學習”建立在“自我超越”和發(fā)展“共同愿景”的修煉上。團體學習的修煉必須精于運用“深度會談”與“討論”。“深度會談”是自由和有創(chuàng)造性地探究復雜而重要的議題，彼此用心聆聽。“討論”則是提出不同的看法，并加以辯護。另外，我們需要降低“習慣性防衛(wèi)”，削弱癥狀解，增強根本解。“習慣性防衛(wèi)”是根深蒂固的習性，用來保護自己或他人免于因為我們說出真正的想法而受窘，或感到威脅。
核心修煉之五——系統(tǒng)思考
企業(yè)和人類其他活動，都是一種“系統(tǒng)”，也都受到細微且息息相關(guān)的行動所牽連，彼此影響著，這種影響往往要一段時間后才完全展現(xiàn)出來。唯有對系統(tǒng)整體、而不是對任何單獨部分深入地加以思考，才能夠了解系統(tǒng)。系統(tǒng)思考是“看見整體”的一項修煉。  

北京大學光華管理學院教授
★中加工商管理學院特聘教授
★世界五百強企業(yè)企業(yè)管理及人力資源管理專家
★阿拉巴馬大學（伯明翰）管理學院、訪問學者
★國內(nèi)著名的思維方法研究者
★企業(yè)管理專業(yè)、營銷管理博士

個人簡介
王琛老師乃理論與實戰(zhàn)相結(jié)合的實戰(zhàn)派管理專家，擁有完善的知識結(jié)構(gòu)體系和豐富的管理經(jīng)驗，曾先后就職于瑞士雀巢任明星銷售主管，多次帶領(lǐng)團隊刷新公司銷售記錄，并獲得公司授予的“特別貢獻獎”；丹麥寶隆洋行區(qū)域經(jīng)理；美國博士倫公司銷售總監(jiān)，博士倫公司培養(yǎng)一批優(yōu)秀的中層銷售管理干部。
王琛老師曾多次被公司選派赴美國、新加坡、澳大利亞進行海外培訓，長期研修高級管理與現(xiàn)代營銷，具有豐富的實踐經(jīng)驗和管理知識。在投身管理咨詢及培訓領(lǐng)域后，憑借國際化視野與綜合實力，還多次受邀前往泰國、馬來西亞等亞太地區(qū)國家進行巡回課程講授。
教育背景
1979.9--1984.8 上海第一醫(yī)學院醫(yī)學系 、 學士
1994.5--1997.9 北京大學工商管理學院（現(xiàn)光華管理學院）企業(yè)管理碩士
2008.9--2010.10 四川大學工商管理學院企業(yè)管理專業(yè)、營銷管理博士
擅長領(lǐng)域
領(lǐng)導藝術(shù)、人力資源、綜合管理、企業(yè)管理
主講課程
管理課程
《NLP領(lǐng)導力》《精益管理》《跨文化溝通》《商務(wù)談判》《企業(yè)危機管理》《創(chuàng)新思維與管理》《變革管理》《金字塔原理》《精細化管理》《高效能人士七個習慣》《流程管理》《領(lǐng)導藝術(shù)》《戰(zhàn)略人力資源管理》《企業(yè)戰(zhàn)略管理》《管理心理學》《有效決策》
營銷課程
《品牌建設(shè)與管理》《大數(shù)據(jù)時代下的營銷戰(zhàn)略創(chuàng)新/市場變革趨勢》《市場營銷策略》《顧問式銷售》《目標市場定位與定位營銷》《營銷人員職業(yè)生涯規(guī)劃》 

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