一、結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與框架
（一）課程設(shè)計(jì)開發(fā)的10個(gè)真相
（二）課堂教學(xué)的變革：從“教”到“學(xué)”的改變
（三）不能用“教”替代“學(xué)”，要用“學(xué)”引導(dǎo)學(xué)
（四）PPT課件是劇本，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是腳本
（五）課程內(nèi)容開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的“四有”模型
（六）課程開發(fā)的7個(gè)要點(diǎn)

二、基于學(xué)習(xí)者的需求分析
（一）組織的需求
（二）員工需求
（三）任務(wù)需求

三、課程主題的創(chuàng)意設(shè)計(jì)
（一）課程主題設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題
（二）標(biāo)準(zhǔn)化的課程主題設(shè)計(jì)
（三）創(chuàng)意性的課程主題實(shí)例
-結(jié)構(gòu)化命名法
-形象命名法
-具體命名法
-簡(jiǎn)稱命名法
-要素集合命名法
-路徑命名法
-張力命名法
實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)練習(xí)：對(duì)自己選擇的課程內(nèi)容進(jìn)行課程主題的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

四、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的ABCD表達(dá)法
（一）課程目標(biāo)的深度解讀
（二）課程目標(biāo)的三個(gè)類型
（三）課程目標(biāo)的三大要素：績(jī)效、情景和標(biāo)準(zhǔn)
（四）課程目標(biāo)ABCD表達(dá)法
-A：學(xué)習(xí)對(duì)象是誰(shuí)
-B：行為
-C：條件
-D：標(biāo)準(zhǔn)/程度
實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)練習(xí)：選擇自己的課程主題，按照ABCD法的要求撰寫課程目標(biāo)

五、課程邏輯與課程單元內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）金字塔原理：建立課程整體邏輯
-時(shí)間順序/空間順序/程度順序
（二）課程單元設(shè)計(jì)的2個(gè)關(guān)鍵
-選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行講授
-按照什么樣的順序進(jìn)行講授
（三）選擇課程內(nèi)容的三大原則
（四）組織課程單元內(nèi)容
-是什么
-為什么
-如何做
（五）課程設(shè)計(jì)的5個(gè)經(jīng)典模型
（六）課程單元的四步設(shè)計(jì)
-現(xiàn)狀是什么
-為什么是這樣
-怎樣改變
-如何快速改變
（七）課程單元設(shè)計(jì)的六項(xiàng)內(nèi)容
實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)練習(xí)：按照課程單元設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟進(jìn)行自己課程的單元設(shè)計(jì)
（八）課程規(guī)劃的五線譜技術(shù)
內(nèi)容線/時(shí)間線/情緒線/方法線/輔助線
實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)練習(xí)：根據(jù)課程五線譜的技術(shù)要求，繪制自己所承擔(dān)課程的五線譜
（九）課程心電圖設(shè)計(jì)

六、課件文件編制
（一）課程大綱
（二）課程PPT演示文件
（三）教師手冊(cè)設(shè)計(jì)
（四）學(xué)員手冊(cè)設(shè)計(jì)
（五）課程案例與練習(xí)手冊(cè)
（六）測(cè)試題
（七）課程工具素材包

七、產(chǎn)品類/政策法規(guī)類的課程設(shè)計(jì)
（一）產(chǎn)品類/政策法規(guī)類教學(xué)目標(biāo)定位
（二）確定課程學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式
（三）KSA的課程內(nèi)容解構(gòu)
（四）三類知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
K-知識(shí)類內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)
S-技能類內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)
A-態(tài)度類內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)
（五）KSA學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式的展示與評(píng)價(jià) 

廣東王者歸來(lái)企業(yè)營(yíng)銷管理顧問(wèn)公司創(chuàng)始人

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